2020年9月1日，新学年《开学第一课》在央视综合频道播出，引发网友广泛讨论，当天“开学第一课”等8个话题词登录微博热搜，“开学第一课”线万。节目同时登录央视频热搜等全网热搜榜，获人民日报、中国日报、半月谈等千余家媒体持续推荐。
2020年《开学第一课》由中宣部、教育部、国家卫健委、中央广播电视总台联合主办，以“少年强，中国强”为主题，分“团结、科学、担当”三个篇章，以孩子亲历的抗疫故事为主线，彰显“人民至上、生命至上”的崇高理念，弘扬自强不息的民族精神。节目邀请了“共和国勋章”获得者钟南山、“人民英雄”国家荣誉称号获得者张伯礼、张定宇、陈薇，以及在抗击新型冠状病毒肺炎疫情过程中作出突出贡献的代表人物张文宏、吴尊友、毛青等，共同讲述感人至深的抗疫故事，弘扬抗疫精神，给孩子上了一堂生动的思想政治课，让大家接受了一次爱国主义教育，充分感受和认识到中国特色社会主义制度的优越性，认识到“人民至上、生命至上”的家国情怀是具体的、有方向的、有温度的，也把科学的公共卫生意识作为一份最好的开学礼物“送”到了孩子心间。
四川省凉山彝族自治州是全国深度贫穷的地方，2020年全国未摘帽的52个贫困县有7个在凉山；10个贫困发生率最高的县有6个在凉山。近年来，凉山州发起了面向教育的脱贫攻坚大决战。措施如下：
控辍保学方面，凉山州于2018年启动失学辍学问题全覆盖调查，2019年实施“六长”责任制和“双线八包”制度，并创新采用户籍和学籍比对、移位点名等措施，通过司法途径保持控辍高压态势；同时采用随班就读、学业补偿、就地入学、送教上门、远程教育等办法，助学生安心学习。目前，系统内60972名失学辍学学生已全部销号化解，如期完成了控辍保学目标。
启动“学前学会普通话”行动，学前儿童学会普通话后再进入小学，不再有因语言导致的学习障碍，失辍学问题获得根本解决。
在提高教师队伍质量上，除了大规模帮扶培训之外，凉山州下狠功夫为本地教师增量提质。2020年在中宣部、教育部、中央广播电视总台举办的“闪亮的名字——2020寻找最美教师”活动中，凉山支教帮扶团队获年度“最美教师团队”称号。
3.上海：区域整体协调，优质完成线年“停课不停学”初期，线上教学让许多学校和教师感到茫然。疫情初期，上海市迅速组建市中小学在线教育工作团队，即刻开发全学段全学科精品课程。
疫情期间怎么样开展区域教研活动？浙江省“线上教研”探索出疫情背景下省域教研转型的经验，主要做法有：
教研核心针对线上教学情境。各地教研室通过线上教研引导教师合理定位线上教学，提供小学、初中、高中线上教学建议，配套出台相关的教学规范指导意见，对线上教学缺乏互动、网上教学无法顾及学生个体等问题展开具体指导。如嘉兴市南湖区确定“生活应用+视频学习+关键知识+我来试试”线上教学形式，杭州市推出小学音乐“云合奏”，平湖市推广新埭中学的直播课程+线上差异化辅导经验。
中小学校党组织领导下的校长负责制在具体实践中面临思想认识困境、法治困境、机制困境、胜任力困境等新情况新问题。结合调研与分析，浙江省杭州市拱墅区进行了体系化路径探索。
一是推进学校党组织体系化。建立健全全区中小学校党组织横向组织架构。中小学校党组织设置一般以学校为主，以单独组建为主要方式，未达到党员人数要求的必须联建。同时明确党组织成员架构和职责。建立“教育局党委—校党委（校党总支、校党支部）—学科党支部”三级纵向联动组织体系，构建分级负责、上下联动、纵向贯通的二至三级中小学校党组织工作体系，促进党建工作与教育教学工作深层次地融合。建立区、镇街、村社区、学校党建联动工作体系。推进区、镇街、村社区共享校内资源，学校热情参加社区建设和志愿者服务。
三是教育局党委以党建工作为龙头，推进“党建带群建、群团共建”工作模式，在区教育局专设“党群工作科”，建立健全党群联席会议制度、群团组织服务中心工作运行机制等。推进党建工作与教育工作“四同步”“四对接”。党的建设与学习改革同步谋划，党的组织与工作机构同步设置，党组织书记与党务工作人员同步配备、与党的工作同步开展；实现体制对接、机制对接、制度对接和工作对接，推进学校党建与教育教学业务一起谋划、一起部署、一起落实、一起检查。
劳动教育对场地、条件设施、师资、课程和教学手段都有一定要求，对单个学校来说会是一个挑战，而政府牵头、区域协同具有非常明显优势。
以基地建设为突破口，富阳区正努力打造“综合+专项”“紧密+松散”“国有+市场”“营地+农户”等新时代劳动教育实践基地，全区每所学校都建立了专门的劳动教育教室和基地。今后，富阳还将打造100个各具特色的“新劳动教育”实践体验活动精品村；培育1000个接待规范和教育有效的“新劳动教育”实践体验活动示范农户；建立“企业+”“农户+”“村镇+”“工厂+”等模式的新劳动教育实践基地，为更多学校的学生提供多样化的劳动实践平台，实现美好教育与乡村振兴有机结合。
江苏省常州市立足学生主体，打造个性化学校体育课程，全面实现体育课程“私人定制”。自2017年开始，常州市通过深化学校体育改革的“六个一”行动，每一所学校每天开设一节体育课，同时各校依据自己场地、师资条件创造适合学校的体育课程，3年参加体育课改学校达96所。
体育课程“私人定制”即各校依据自己教育文化和学生需求，打通体育课、大课间、课外活动等，打造适合本校的体育课程，同时以学生需要和发展为本，丰富课程内容、优化教育学生的方式、创新体育社团，帮助每一个学生找到符合自己的体育学习内容。比如，常州国英小学低年级实行教师走班，学生两年内体验12个运动项目；中高年级实行学生走班，在前两年选课的基础上每学期选择一个项目“进修”，进修项目细分为“启蒙”“提高”两类，每次两名教师同时上课。
如何打破城乡美育资源不均衡，使每一个孩子都能享受到平等而优质的美育？山东省东营市东营区开展了“城市—乡村美育对话”活动。
如何让一个地区的学生能有更宽广、更超前的眼光？2018年潍坊市就开发了未来教育体验中心及学习管理平台，推动各县市区因地制宜、创新思路建设未来教育体验中心，开展未来教育体验活动。
未来教育体验中心为潍坊中小学生及家长提供优质的课程资源与交互式课程体验。学校结合综合实践和研学活动，定期组织中小学生到未来教育体验中心实践。小学3-6年级和初中一年级学生每年到中心体验一天，让每个孩子都有机会体验未来教育的魅力。潍坊市还组织各地中小学校开展STEAM融合应用试点，充分的发挥中心孵化示范作用，促进课堂教学与未来教育体验的紧密结合。
目前潍坊全市16个县市区已全部建成县域未来教育体验中心，平台注册学生数24万多人，共配备专兼职教师232名，提供电脑设计、人工智能、3D打印、VR/AR等11类课程教学体系，提供线上学习、虚拟体验以及市、县、校三级线上项目竞赛活动。全市已有2390名教师、570533名学生注册使用编程猫配套，上传学生作品达137万件。这在现阶段不失为集约地提供高精尖教育资源的一种方式。
为了让农村孩子吃上营养餐、洗上热水澡、穿上干净衣，江西省新余市在全市义务教育学校大力实施“小荷工程”。
教育评价改革是可以牵一发而动全身的行动，但这类改革的综合性、系统性很强，尤其在一个区域内实施难度较大。
从2018年开始，长沙市连续3年向社会公开发布年度普通中学教育质量综合评价报告。报告覆盖长沙市10个县市区的255所普通初中、78所普通高中，这份“教育体检报告”分学生成长、教师发展、学校发展三个方面，之下建立138个二级指标。指标既关注学生学业成绩，也关注学生身心全面发展；既关注学生结果产出，也关注教师教学、学校管理和家庭教育影响的净效应。
影响学校办学活力的主要的因素之一是明晰责权利。青岛市教育局在全国率先以政府规章的形式出台地方版学校法——《青岛市中小学校管理办法》，通过“三张清单”基本构建起现代学校治理体系：
二是全面实施“学校管理正面清单”，组织学校对下放的自主管理权限、重大决策事项和涉及师生利益的事项共计30余项，逐项梳理依据、工作流程、办理机构等，建立“一事一单一制度”，推动学校权限依法、民主、规范运行。具体包括学校授课时间调整、学生招录、内部机构设置、设备采购、学校发展规划制定、重要改革及建设项目等。
为推动基础教育内涵发展，抓弱项，补短板，山西省长治市出台《长治市深化基础教育改革十大行动》，涵盖减轻学生课业负担、禁止中小学生带手机进校园、实行教师“县管校聘”等10个方面。其中，为配套禁止手机进校园政策而开发的电子学生证是十大行动创新之举之一。
智能电子学生证的基本功能是帮助学生与家长实现双向通话，解决禁带手机后学生与家长联系问题，同时作为学生在校的电子身份证件，实现出入学校的门禁考勤管理、校园消费、上课禁用、家校互联、SOS紧急求助、GPS定位等扩展功能。基于电子学生证建立学生安全管理平台，学校及家长可以对学生安全进行监管。在今年疫情防控中，结合测温设备，智能电子学生证还发挥了实时将测温数据自动上传、汇总、统计、分析的功能。
为了让孩子吃饱吃好、解决餐饮浪费问题，江苏省常州市钟楼区在一直在改进菜品的同时，通过引入食育课程、采取“大小餐盒”策略、建立自我管理组织等措施，取得了实效。
近年来，福建省三明市以“教师第一”为突围方向，创造了福建基础教育的“三明现象”。
秉承“发展教育，教师是第一资源”的理念，三明举全市之力、多措并举为教师队伍蓄能。一是探索跨层级调剂事业编制，建立“全市统筹、保障急需、动态流转、用后返还”教师编制周转池制度，完全解决基层教师入编问题。二是启动市级师范生公费教育试点，加强师范生培养。公费师范生在校学习期间免除学费、免缴住宿费，毕业后由县市区定向安排到辖区中小学任教。三是出台农村紧缺师资代偿学费计划，拓宽教师来源。从2020年起新录用到该市乡镇及以下公办农村中小学任教的本科毕业生，在履行相关协议和符合有关要求前提下，任教满一年后退返学费。四是将基础教育10个学科以及教育学类全部专业列入市级年度人才引进和招聘紧缺急需专业目录，简化招聘程序，直接面试考核，累计引进省内外紧缺急需学科优秀毕业生700多名。
四川省成都市通过名优退休教师带动一批乡村学校教师专业化成长，提升乡村学校的教学质量，让乡村孩子享受更加优质的教育。
2010年，成都市对全国公开招募名优退休教师下乡兴教，将其命名为“常青树——名优退休教师下乡兴教计划”。该计划是以退休教师为突破点，全域协同，实现优质教育资源向农村薄弱地区流动的系统性构筑。计划创新老教师岗位设置，选拔具有教育管理经验的名优校长作为“学监”，全年驻守各设岗区（市）县教育行政主任部门，关注和指导整个学区教育，侧重培养乡村中小学优秀校长，并负责整个学区常青树计划团队的组织和牵头工作。选拔具有教育教学和科研经验的名优教师作为“导师”，全年驻守乡村学校，根据“导师”专业优势和乡村学校需求设置导师工作室，培养乡村中小学骨干教师、青年教师。
近年来，手机应用进校园有泛滥倾向，给教师和家长增加了额外的负担。对此，浙江省台州市出台规范各类“进校园”活动工作方案，明确责任单位和各部门职责以及怎么样来规范进校园活动的审核程序，并规定每年每校的活动项目不超过5项。要进入校园的教育活动（包括APP和各类竞赛），需要事先经过教育局审批，明确每个学期前20天之内完成审批，应急性、临时性活动需要经过教育局把关。方案实施后，学校管理者和教师一致认为，这一方案为学校在制度上设立了“防火墙”，还学校以宁静，让教师回到本位，让教育回归本质。
党的十九届四中全会提出“构建服务全民终身学习的教育体系”，但县域层面受城乡差异等因素影响，终身教育体系构建存在薄弱环节。山东寿光集聚各方力量拓展教育资源覆盖面，着力构建从学前到老年的全链条终身教育体系，推动学习型社会建设。
学前教育向0-3岁延伸，力推公益普惠。成立婴幼儿养育专家指导委员会，建立19个婴幼儿养育服务中心，采取线上线下、医教结合形式，定期开展公益家长大讲堂。政府统筹刚性落实小区配套幼儿园专项整治，农村学前教育实行“镇村一体化”管理，公民办幼儿园实行“五统一”管理，全市普惠性幼儿园占比达92.75%。
义务教育城乡一体，实现优质均衡。把学校建设作为地方发展“一号工程”，实施学生接送、农村中小学塑胶操场、安全饮水、取暖改造等“四大工程”，通过“名校办新校”“一校长多校区”等扩大优质资源覆盖面。坚持“面向人人”构建“家校社”育人新模式，如羊口镇杨庄小学建设村庄学习小组，同村学生互助成长，按小组召开家长会，破解农村家教难题。
职业教育实施“校园3+”，服务经济社会持续健康发展。充分的发挥职教中心、潍坊科技学院两所职业院校资源优势，创新发展“校园+田园”“校园+企业”“校园+社会”职业教育新模式，成立1所市级社区学院、15所镇街社区分院、127个社区服务中心教学站，打造教育培训四级网络，依托校园面向社会培养新型职业农民、新型技术人才、新型劳动者，让每一个人都有人生出彩机会。
张桂梅是全国第一所全免费女子高级中学校长。12年间，她帮助1800多名女孩圆梦大学。
1990年毕业后张桂梅随丈夫来到云南大理任教，1996年丈夫去世后，她自愿调到地处边远的云南省丽江市华坪县中心学校。又先后在华坪县民族中学、华坪县儿童福利院工作。为了改善孩子的生活、学习状况，她节衣缩食，每天的生活费不超过3元，先后捐出40多万元助学。其间她被查出患有子宫肌瘤等多种疾病，却依然全身心投入教育教学，将病痛置之度外，直至把学生送进中考考场后才去医院——她腹腔切出的肿瘤已超越2公斤。
2002年目睹13岁的女孩因无法继续读书而辍学嫁人，她深切意识到，在当地培养一个女孩最少可以影响三代人，于是她立志要在当地办一所全免费女子高中。为此，张桂梅四处奔走，不顾他人的误解和白眼筹集经费。在她的不懈努力下，2008年全国第一所全免费的女子高级中学在华坪建成，学校不收费用，也不管学生原来的成绩如何，都可以来上学。为了让贫困家庭的女孩走进学校，她一次次翻山越岭挨家挨户做工作；为了让女孩有更美好的未来，她“变身”严厉的张校长，与孩子一起吃苦、奋斗、磨炼意志；为提高学校的教学水平，她四处寻找优秀教师，努力把最好、最适合的教育带给山村女孩……
在地方政府的牵头下，东北师范大学附属中学创立“1+1深耕计划”，全体教师长时程精准帮扶一支乡村学校教师队伍。其重点工作如下：
2020年1月29日，教育部发布“停课不停学”的要求，但线上教学对多数学校都是个未知领域，全国各地急需线上课程资源。为此，教育部开通了中国教育电视台空中课堂和国家中小学网络云平台，为全国1.8亿中小学生居家学习提供服务。
清华大学附属小学从2月17日起，组织全体教师每天通过中国教育电视台直播教学，共承担春季学期小学阶段全部816节课教学任务。全国每天收看直播课的用户达2500万，直播及点播总量超过6.54亿次。为了能够更好的保证每一节课的高质量和适应性，他们变教学为导学，变课堂“三环节”为课内外打通的预学、共学、延学三阶段，变单元逐课教学为大单元主题教学，形成“情境调动、问题驱动、工具撬动、平台互动”学习动力系统，创新直播教学新模式。他们还建立了线上线下融合的“新型教师进修学校”，在校党总支的统一指挥下，由特级教师带领建立了25个一体化协同备课团队，资深教师捆绑年轻教师组成“第三方专家”咨询顾问组进行课前诊断和课后点评。
面对学生注意力不持久、个性化需求不足以满足、学习效果难追踪等线上教学的独特问题，湖北省武汉市江岸区长春街小学进行了网络环境下“学习中心课堂”研究，以教学上的多重改变，适应了线上教学形式，保证了教学质量：
如何在更大程度上发挥党建工作对学校发展的引领？湖南省常德一中开展了“我是党员我来带头，我是党员我来帮你”等活动，促进学校发展。
以各项学习及活动营造良好党群风气。通过党委中心组学习、全员集中学习、银杏读书社交流学习、湘鄂省级示范性高中研讨学习等活动，融合党员与群众的学习活动，弘扬良好的学习风尚；通过作风建设年活动、师德师风观察点建设、“为党育人，为国育才”思想政治教育座谈会等系列活动涵养教师德行，同时通过师德师风先进人物事迹提升学校整体风气。学校于2020年荣获“工人先锋号”称号。
成都七中以全域德育思维扎实开展理想信念教育，将理想信念教育课程化、常态化和机制化，实现人人育人、时时育人、处处育人，增进德育实效。
上海市大同中学在落实《中小学德育工作指南》实施方案过程中，以融合统整的理念构建了“链通知行”德育课程链，贯通校内校外、课内课外、必修选修，将学科德育、社团活动和社会实践有机整合，形成了四大系列12个模块内容体系，旨在促进学生知、情、意、行的和谐统一发展。
学校以“四体两翼”为德育课程链实施路径，即以课程育人、文化育人、活动育人、实践育人为“四体”对接“规则立身”（理想信念、时代精神、修身明理）、“生涯导航”（国际视野、生涯发展、课题研究）、“文化传承”（校史寻源、课程育人、感受经典）、“幸福实践”（志愿服务、公益劳动、责任担当）四大系列课程链12个模块，统整学校德育课程资源，打通德育各环节，形成德育合力，实现德育资源的横向衔接；以管理育人、协同育人为“两翼”，为课程链的实施提供更多平台和载体以及更强大的支持系统。学校对德育课程链的总目标进行分解并制定分年级目标，实现互相衔接，分层落实。
江苏省徐州市第一中学以“六全路径”作为推进育人方式改革的抓手，带动学校育人方式的整体转型，促进学生全面而有个性的发展。“六全路径”即学生自接到录取通知书始，高中三年时间里，全体学生选修足额学分的校本课程，全体学生每人参与至少一项社团活动，全体学生参与至少一项“小课题研究”，全体学生每人学会一项终身受益的体育技能，全体学生每人完成100课时的劳动和志愿者服务，全体学生能参与编、导、演自我认知发展嬗变的心理剧。
以“六全路径”的亮点——学生心理剧为例。全体学生需要自组团队，自选编、导、演角色，剧目选择的问题必须是发生在学生身上或身边真实的问题，编、导、演的过程就是学生自助、互助、他助（师长等）的过程，也是全员育人的过程。这一过程还伴随同伴合作、情感交流、异性相处、矛盾处理等问题解决，学生在不同的情境下、不同的集体中，以不同的角色体验来尝试感悟，调整自己，学习成长。
高中阶段学生面临极大的升学压力，也是他们要作出人生选择的重要时期，而生涯规划指导往往与高中生的具体学习、生活关系不大。
近年来，华南师范大学附属中学尝试将学生发展指导全面渗透到学校的所有的领域。学校研发了一套基于数据收集与分析的学生发展指导测评体系，打造了一支具备基于数据分析进行学生发展指导能力的教师队伍，建构了一套符合校情学情的“五指导三助推”全面渗透式课程教学体系。“五指导”指课程内容涵盖“理想、心理、学业、生活、生涯”五个方面，在学生的生涯觉醒、自我探索、外部探索、目标建构、行动力提升上下功夫；“三助推”指课程推进要历时高中三年，各有侧重：高一助推学生树立人生理想以“志远”；高二助推学生走向人生舞台以“求真”；高三助推学生践行人生目标以“致知”。
为了解决农村学生回家没书读、不读书的问题，海南省保亭中学将学校图书馆的10万册藏书放置到学校其他场所，实施“开放式自主阅读”。
学校开设并编写了名为“阅读与成长——开放式自主阅读”校本课程，设立阅读课、自主阅读和能力训练3个模块，每个模块都有详细的教学内容、方法、目标，并根据不同年龄段采取有明确的目的性的课程安排。阅读课和自主阅读课每周一课时，主要讲授选书和阅读的技巧与方法、需要注意的几点等。能力训练则通过一系列课内课外活动加以保障，通过开展读书笔记展、读书报、经典诵读、汉字听写大赛、征文等活动，循序渐进提高学生的阅读能力和思维能力。
初中是学生学业两极分化的关键时期，浙江杭州余杭区临平城东中学以作业精细化管理为抓手促进教育教学质量提升。
一是明确作业管理规范。学生课后及时上交课堂笔记或课内练习作为常规作业，体现听课质量。对作业上交情况严格统计，作业质量纳入期末评优评先考核。根据学生学力的不同，作业分为基础性作业、拓展性作业和选择性作业三个层次。严控作业数量和难度。作业讲评前置于每堂课的初始环节，上课先讲作业，倒逼作业设计质量的提升，作业讲评以学生互讲互评为主。
为解决农村中小学生负担逐年加重的问题，浙江省淳安县梓桐镇中心小学打出了一套强有力的“减负组合拳”。一是保证和休息时间。所有学生必须参加大课间活动。除广播操等常规项目外，还有体验VR眼镜、乐高机器人、足球训练桩等新型项目。晚上准时熄灯，教室不留学生夜读自习。二是推行“睡前阅读半小时”和“听广播做好梦”等身心放松计划。学校为此增加了学生寝室的照明灯，添置了广播设备，购买了多套睡前故事。三是施行“作业一本通”计划。通过学科协调、家校携手、控制教辅等方式为学生减轻课业负担。教导处每周对作业布置做监督，控制各学科作业量。四是为每间宿舍6名学生配备1名“教练”。“教练”既是学生的导师，又是代理父母，也是成长路上的同伴，协助化解学生的心理负担。五是“减负”并且要“增趣”。这所农村小学为学生开设了14门趣味课程以及“田园少年宫”活动，丰富了学生的课余生活。
针对“有教育但缺少劳动教育，有课程但缺少劳动教育课程，有劳动教育课程但不系统，有劳动教育但机制不健全”等问题，河南省郑州高新区艾瑞德国际学校经过9年的持续探索，构建了四园联动劳动教育校本体系。
四园联动让劳动教育无处不在。校园：营造校内劳动环境，形成学生自主管理的清洁区承包制，打造“无保洁工”的学校。田园：建校初即建设了“田园校区”，成立“少年农学院”，开辟班级“一亩田”。家园：家政作业单、“家务作业包”常态化走进学生家庭，研制了家校劳动教育手册。社园：设计“让城市在爱中醒来”等社会劳动主题活动、职业体验活动等。
江苏省常州市武进区星河实验小学将劳动教育作为沟通“五育”并举的桥梁，通过劳动教育课程群树德、增智、强体、育美。
一是小帮手·家园生活课程。孩子自己制订家务劳动清单，让家务劳动更有乐趣，激发学生参与的主动性。二是小主人·校园责任课程。针对不同年段的孩子开展责任岗、责任田、责任区劳动教育。如学校开设“小豆丁餐厅岗位课程”，每个孩子都有一天时间为全校师生提供美味午餐、配置食量、打扫餐厅、消毒餐具等，在校园里有始有终地完成一项劳动任务。三是小农夫·田园体验课程。学校每个孩子在四年级都会经历水稻、小麦两季从播种、耕种、除草、抽穗到收割、打谷、加工的全过程。四是小工匠·职园启蒙课程。学校通过衣工坊、食工坊、住工坊、行工坊等，让孩子从家政、厨技、农艺、非遗、创客等维度进行劳动体验，并开发了“学三十六技”劳动课程、“访三百六十行”活动。五是小创客·创园生长课程。学校为每个年级确定一个为期一学年的长线创新劳动主题，“做学玩创”一体。
江西省萍乡市麻田中心学校是一所山区农村小学。学校积极做出响应“一县一品”工程建设，以摔跤这一传统项目为突破口，为学校的整体发展注入了活力。
从2017年起，上海市崇明区明珠小学开展了以增加户外活动时间为重点的“光明行动”。
为吸引学生走出户外，学校通过集中与分散两种形式开展丰富多彩的大课间活动。“分散式”即每周3天由各个班级分别开展30分钟大课间活动，内容有足球、篮球、田径、跳踢、轮滑等传统体育项目和造房子、推铁环等民间特色体育游戏项目；“集中式”即每周有2天全校统一组织30分钟特色大课间操活动，具体有进出场队列、武术操、功夫扇、竹竿舞（操）等内容。“光明行动”取得了显著的效果，全校学生的近视率逐年下降。
学校内部治理体制机制难题的破解，很大程度取决于怎样激活中层干部。浙江万里教育集团进行了如下探索：
在一些学校，出现了教师不愿意当班主任的现象。河南省郑州二中从2011年开始在班主任队伍建设上下功夫，坚持班主任工作优先，效果非常明显。学校的主要经验如下：
一是建设班主任工作组织系统。学校成立领导小组和专家委员会，负责领导和指导工作。整合政教处和团委成立学生发展中心，负责班主任工作的研究和实施工作，建立名班主任工作室，加强示范引领；二是建立班主任工作支持系统，显著提升班主任各项待遇，建立副班主任制度。班主任除可享受津贴和绩效工资外，晋升、入编、进修、评优评先也仅在班主任（包括副班主任）中产生；三是建立班主任工作竞聘系统；四是建立班主任工作行动系统；五是建立班主任工作研修系统，帮助班主任队伍提升；六是建立班主任工作评价系统。
四川省成都高新区实验小学坚持教师“人人有为，人人重要”的人才观，逐渐完备教师考核评价制度，评价结果不仅作为教师专业发展的改进依据，同时也作为奖励依据。
在绩效分配方面，学校大胆改进，每月除基础绩效奖励外，设超工作量奖励、班主任及名师奖励等；每学年除奖励绩效外，还专设了单项奖、特色奖、“金紫荆”校长奖等。学校将物质激励与精神激励相结合，创设了十余种荣誉载体，如课程专家、教学能手、服务标兵等，教师的专业主张、教学特色、个性与风格在评价和激励中不断被释放开来，职业认同、专业自信不断增强。
为帮助教师适应教育信息化2.0时代角色，解决信息技术应用能力不够问题，重庆市沙坪坝区树人景瑞小学开展线上专题课程学一学、主题研讨议一议等活动，更新教师理念；制定《景瑞小学一师一优课课堂有效诊测量表》，建立教师云档案，教研团队深入课堂进行数据观测，伴随式采集教师教学、研修数据，精准指导教师改进，打造优质课堂；构建教师研修资源库，所有教师随时取用。每学期末，教研组集体梳理下学期信息技术与学科深层次地融合的完整教案；每周集体教研，开展学科组大教研，解决信息化教学中的共性问题；每日微教研，备课组每天30分钟开展小教研，完成复备；每学期轮番开展全体教师参加的信息化教学“展评课”和“录像课”活动，制定教师信息化教学能力考核标准。
为解决家长学校针对性不强的问题，提升培训效果，近年来，江西省弋阳县方志敏中学组织了名为“相约星期六”的家长学校活动。
学校利用星期六组织并且开展“菜单式”培训。每学期开学初，学校列出“主题菜单”，让家长有明确的目的性地选择参加周六的培训学习。培训环节包括专家讲座、名师案例分析、现场答疑。针对青春期或学生对父母管教有争议的内容，还增加“面对面”环节：学生来到活动现场，当面向家长提出争论焦点，比如为啥不让自己放学后打篮球，家长与学生在现场做沟通，表达各自想法，专家和教师从中调解，促使双方形成共识，化解亲子矛盾，也让参加培训的其他家长深感受益。
江苏省昆山市新镇小学“一家·一课程”家校共育的核心理念是尊重每个家庭的特殊性，创造个性化的家校连接。
学校面向全体家长开展“发现我的教育经验”活动，鼓励家长反思陪伴教育孩子的经历，再聘请专家指导梳理，帮助家长从教育孩子的点状经验中提炼出家庭教育的一般原则；在“他经验互助”阶段，学校启动“从一家来、到千家去”的课程建设路径，鼓励每个家庭分享自己的经验，吸引更多家庭参与学习讨论，形成微型课程组，让好的经验形成“经验流”。
